liebe leut', das habe ich ja schon ein paar mal erwähnt. und so finde ich - ausnahmsweise - einen vorschlag von sebastian kurz gar nicht so daneben: http://wien.orf.at/news/stories/2550380.

ein paar andere haben auch was dazu zu sagen, im übrigen: http://oe1.orf.at/artikel/%20317524.

dass unser österreichisches schulsystem an allen ecken und enden kränkelt wissen wir ja sowieso, da brauchen wir keine studien und kein gar nix dazu: schon einmal mit einem 14jährigen durchschnittsschulteenie gesprochen? na, sehen sie.

also entweder brauchen wir individualunterricht, der sich am wissens- und entwicklungsstand des jeweiligen kindes orientiert - und dazu gehören auch die sprachkenntnisse, weil: sonst kann man den wissens- und entwicklungsstand ja gar nicht erst feststellen. wer jetzt die sprache des anderen beherrschen muss bleibt NICHT dahingestellt: unsere amtssprache ist deutsch, und punkt. irgendeinen gemeinsamen nenner muss es ja geben.

aber: egal wen man hinsetzt um ihm was beizubringen: wenn der belehrte die sprache, in der gelehrt wird, von anfang an nicht versteht, dann wird das auch nix mit dem verstehen des gelehrten stoffes. und wenn ich mir - wie derzeit leicht möglich - die kinder anschaue die die ersten klassen der volksschule besuchen, gleich in der gasse nebenan, dann wird mir schlecht. die armen würmer können sowas von nicht deutsch, man fragt sich.

die lehrerinnen beklagen sich (ich stund daneben) untereinander, dass sie fünfzig prozent der kinder nicht verstehen, und diese kinder sie nicht verstehen. sie können mit denen nur über andere kinder, die ein wenig deutsch beherrschen, kommunizieren. "ich sag halt dann, die sollen denen sagen, die sollen den anderen alles nachmachen. ist ja sowieso egal, aus denen wird eh nix!" natürlich kann man als lehrerin schon einmal verzweifeln bei einer derartigen klasse, aber die richtige einstellung scheint mir das trotzdem nicht zu sein. und wie diese kinder dann die volksschule schaffen können/sollen, um dann später in welcher wie auch immer benamsten schule auch noch eine fremdsprache zu erlernen, ist mir, bitte sehr, schleierhaft.

ganz überhaupt hab ich ja die erfahrung gemacht dass, wenn ich die sprache nicht verstehe in der mir jemand etwas erklärt, ich einfach: nichts verstehe. kann natürlich daran liegen dass ich ein verstockter, renitenter charakter bin.

ich kenn' selber ein paar durchaus sehr intelligente menschen die von ihren eltern aus verschiedensten gründen nach österreich gebracht wurden - meist heirat der mutter. und dann sassen die da mit 11 oder 12 oder 13 jahren, von einer schule in die andere, keine eingewöhnung, fremde kultur, fremde umgebung, keine freunde die man fragen kann, keine wiederholung einer klasse, von einem schulsystem in das andere, und ja, die haben alle sehr gute hauptschulabschlusszeugnisse, und auch sehr gute zeugnisse aus dem polytechnischen jahrgang, und auch sehr gute berufsschulzeugnisse. toll, werden sie sagen! ist es aber nicht.

bei näherem befragen stellt sich nämlich heraus dass es usus an - zumindest den wiener - schulen (aller art) ist, solche kinder und jugendliche "anders" zu beurteilen. also: für deutsch und englisch gibt es ein "sehr gut" für das wollen, nicht für das können. was noch nicht einmal ungerecht wäre, wenn es denn offen dazugesagt würde. denn: wenn man die deutsche grammatik nicht kennt, dann hat man auch probleme die englische grammatik zu erlernen, wenn die lehr- und ausgangssprache nun einmal deutsch ist. da nutzt dann auch das "sehr gut" in englisch später nix, weil: lesen oder verstehen oder sprechen kann man eben nicht.

und auch in den anderen fächern wird gerne ein auge zugedrückt, denn natürlich ist jeder lehrkraft klar dass ohne genügende sprachkenntnisse dem unterricht nicht genügend gefolgt werden kann, und auch prüfungen zur wiedergabe des gelehrten und vermeintlich gelernten stoffes gestalten sich schwierig. besonders vife kinder sollen angeblich texte auswendig lernen: die können sie dann zwar auf abruf wiedergeben, verstehen aber null davon. diese begabung des sinnlosen auswendiglernens haben ja viele menschen, die sinnhaftigkeit (ausser beim rezitieren der bürgschaft) bleibe dahingestellt.

wenn, dann, aber, nachdem, da, daher, dahin, daraus, aus, woraus, alle diese worte die bei der erklärung vieler vorgänge so unendlich wichtig sind: woher sollen diese kinder die unterschiede kennen? wie sollen sie die verschiedenen bedeutungen zuordnen?

und wenn die sache mit dem "learning by doing" so einfach wäre: wieso, bitte, brauchen dann eigentlich (aber das frage ich natürlich nur am rande) akademiker in allen ländern der welt eine art der jeweiligen nostrifizierung ihrer ausbildung? ich meine, ärzte, z.b.: blinddärme wachsen doch in allen ländern der welt in den menschen an derselben stelle, ebenso wie ohren, augen und zehen? und physiker: schlimmstenfalls kann man pfund und kilogramm mittels tabelle umrechnen, der rest bleibt sich doch gleich? für die chemiker und apotheker gibt es die inn-namen. ius lass ich mir noch einreden, in manchen ländern darf man die schwiegermutter steinigen wenn sie schweinefleisch auf den tisch bringt, aber sonst? 2 x 2 ist doch überall 4, und dass man beim hausbau unten anfängt und nicht oben ist auch überall so. geht aber nirgends ohne entsprechende bestätigung der kenntnis der landessprache, wenn man ohne "oberaufsicht" oder selbständig arbeiten will.

von einem akademiker würde man erwarten können dass er lernen gelernt hat und sich entsprechend leicht tut, und wie lange - denken wir doch einmal an unsere internationalen konzerne und die leute dort - brauchen die oft um sich auch nur verbal verständlich ausdrücken zu können? vom schreiben einer dreizeiligen elektropost reden wir da erst einmal gar nicht.

von kindern aber verlangt man derzeit dass sie in einer ihnen völlig unbekannten situation, unter unbekannten kindern und in einer unbekannten sprache dem unterricht folgen und nebenbei auch noch die sprache, in der unterrichtet wird, lernen. ein angestellter sässe nach einer stunde vergleichbarer zumutung beim betriebsrat, die arbeiterkammer und die zuständige botschaft würden mobilisiert, die medien hätten viel zu tun, und das mit recht.

also, wie gesagt, so daneben finde ich die idee gar nicht die kinder erst einmal wirklich deutsch lernen zu lassen, damit sie dann eine erste klasse volksschule besuchen können. in welcher form das geschehen soll: nun ja, da werden sich die geister wohl immer scheiden. solange wir aber ghetto-schulen haben, in denen die türkischsprachigen, die serbischsprachigen etc. kinder jeweils in einer ersten klasse zusammengefasst werden, da wird das wohl nix, denn die zwei deutschsprachigen, der eine chinesischsprachige und die drei polnischsprachigen kinder werden da nix besser, sondern nur alles schlechter machen. und die spanier, russen und nordafrikaner werden leise weinend in der ecke sitzen.

also: deutsch im kindergarten als pflichtübung, und dort nur menschen beschäftigen die gelernt haben wie man kinder eine sprache lehrt. wenn sie den anfang einmal geschafft haben und ein teil der gemeinschaft geworden sind, in der ersten klasse richtig dem unterricht folgen und das gelehrte im kopf behalten können, dann findet sich der rest hoffentlich im lauf der jahre. und vielleicht - aber auch nur vielleicht - haben wir dann auch kinder die gerne in die schule gehen. die einen, weil sie verstehen was man ihnen dort erzählt, und die anderen, weil sie nicht ständig von denen, die nichts verstehen, beim aufpassen gestört werden.

und vielleicht würde sich die zahl der funktionellen analphabeten (langsam geben wir es ja wenigstens zu, dass wir da eine anzahl, man möchte schon sagen: unzahl davon haben) wenigstens halbieren.

die gegenwärtige situation aber als politisches instrument zu benutzen, das finde ich sehr verkehrt. es ist nämlich viel eher ein menschliches denn ein politisches problem, wenn man es genau betrachtet.

und weil wir gerade dabei sind: ein ganz klein wenig können wir alle beitragen zur integration, wenn wir schon einmal damit beginnen mit den eltern der kinder in vernünftigem deutsch und in ganzen sätzen zu sprechen. am besten auch per "sie". ich meinesteils werde äusserst ungern ohne vorwarnung geduzt, und die gleiche höflichkeit oder distanz oder wie auch immer wir es nennen wollen, die wollen wir doch auch unseren mitmenschen angedeihen lassen. von anfang an. dann wird das vielleicht doch noch was mit der integration und dem miteinander und dem gegenseitigen respekt, schön wär's.

in meinem deutschen Bundesland funktioniert es seit relativ kurzem so:

die Einschulungsuntersuchung ist um etwa 1 jahr vorverlegt und paralysiert eltern und kinder ca 1 1/2 Jahre vor der geplanten Einschulung (regulär mit dem 6. Lebensjahr).

Bei dieser Untersuchung wird neuerdings auch die Sprachfähigkeit getestet und bei Mängeln werden die Kinder bereits ein Jahr vor der Einschulung und dann noch während der Grundschulzeit in besonderen Sprachförderkursen (1 Extrastunde pro LTag ) beschult.

Ich halte das für einen sehr guten Versuch, denn ich bin egoistisch und möchte nicht dass mein Kind in einer Klasse unterrichtet wird, in der das Unterrichtstempo auf Schüler abgestimmt werden muss, die kein Deutsch verstehen.

Es ist m.E. nach nicht benachteiligend, weil alle Kinder diese Untersuchung mitmachen und durchaus auch Kinder Sprachunterricht erhalten, die seit Generationen deutsche Vorfahren haben, aber aus welchen Gründen auch immer trotzdem nicht gescheit sprechen können.

Die Kinder die sich bisher nur in anderen Muttersprachen verständigen konnten erhalten eine Chance.

Mich ärgert, es zahlen immer wir Dummen. Entweder durch schlechtere Schulausbildung für alle oder durch Extrakosten für Extraförderung, die man sich sparen könnte, wenn ...

Mich ärgert dass es typischerweise bei uns in islamischen Familien ab der dritten Einwanderergeneration nicht mehr üblich ist, den Kindern deutsch beizubringen. Die Eltern, zumindest der hier aufgewachsene Vater können es meist brilliant, der zugezogenen im Hause gehaltenen Mutter könnte es schwerer fallen.
Der Staat soll es richten. (dafür dürfen Sie mich jetzt hängen)

Aber alles egal, Hauptsache die Kinder aus den "normalen" Familien (damit meine ich welche die nicht neudeutsch als "bildungsfern" gelten, egal in welcher Kultur die Wurzeln liegen) werden nicht durch die Bildungsunwilligkeit der anderen benachteiligt.

In der 2 Klasse meiner Tochter sind von 22 Kindern mindestens 7 mit nichtdeutschen Wurzeln. Die beste Freundin spricht drei Sprachen fließend (Muttersprache, Vatersprache, Landessprache), das geht nämlich auch, wenn die Eltern mitdenken.

Ich habe einen Studienbekannten, der als er 12 war mit seinen Eltern aus Korea kam. Am nächsten Tag saß er in der Schule, ohne Deutschkenntnisse. Innerhalb von kurzer Zeit sprach er Deutsch. Mittlerweile ist er promoviert.
Er wurde ins kalte Wasser geworfen. Das ist zwar hart, hat aber funktioniert.

Auf der anderen Seite steht ein Kind aus der Ex-Klasse meines Sohnes, das auch nach einem Jahr noch immer am Sprachförderunterricht teilnahm, weil er kein Wort Deutsch konnte bei Einschulung. Wann er in die Regelklasse wechseln würde war unklar.
Bremen hat sich überlegt, alle Kinder 1 1/2 Jahre vor der Einschulung auf Sprache zu testen. Das tut man am Computer- die Kinder klicken sich durch, was dazu führt, daß Kinder, die noch nie eine Computermaus in der Hand hatten, durchfallen, während PlayStation-Profis das mit Bravour meistern. Reden müssen die Kinder nicht dabei, ob sie kommunizieren können wird nicht geschaut.

Wir hatten vor dem Umzug eine Sprachförderschule nebenan. Die kannten drei Gruppen Sprachschüler:
Akademikerkinder aus dem nahegelegenen Studentenwohnheim. Deren Eltern waren meist zu Promotion etc nach Deutschland gekommen, die Kinder sprachen ihre Muttersprachen auf gehobenem altersgerechten Niveau. Sie konnten in der Regel nach 2 Monaten genug Deutsch, um in der Regelklasse zu sitzen.
Gastarbeiterkinder der 2. bis 3. Generation, deren Eltern zu hause die Muttersprache sprachen (meist Griechen opder Türken). Auch hier lernten die Kinder relativ fix Deutsch.
In beiden Gruppen waren die Familien relativ "heile", die Kinder waren witterungsgemäß angezogen, hatten ihren Schulkrams mit, Pausenfrühstück etc. Mit den Eltern konnten die Lehrerinnen kommunizieren, notfalls auf Englisch bei den Studi-Kindern, die Gastarbeitereltern spracehn deutsch.

Und dann gab es die dritte Gruppe... das waren Kinder, die unregelmässig kamen (auch mal erst gegen 10 Uhr), die ihre Schulsachen nicht dabei hatten und denen der Magen knurrte. Kommunikation mit den Eltern scheiterte sowohl an Sprachkenntnissen als auch am Unwillen der Eltern, miteinander zu reden, teilweise wurden gerade die Väter aggressiv.
Diese Gruppe hatte ein hohes Aggressionspotential und war im Unterricht ein Dauerproblem.
Ethnische Herkunft? Bunt gemischt, tw auch deutsch.

Was will man mit denen tun? Ich kann verstehen, wenn Lehrer irgendwann aufgeben.